王生虎

摘要：信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，对教师专业发展也提出了新的挑战，我们必须要对教师专业成长的要素有新的探究，对教师专业成长要有新定位。文章从教师对信息化背景下教师专业成长的认识误区、认识新定位两方面进行探究、梳理，以期望探讨信息化背景下教师专业成长的新理念。

关键词：互联网+；教育信息化；教师专业成长；信息技术能力

当前“互联网+”的时代既给教育带来了生机，带来了冲击和挑战，同时也对教师专业提出了更高的要求，我们对教师专业发展要有新思考、新定位。教师要想适应“互联网+”的时代，适应网络环境下生长的学生，就要学习互联网技术，积极探索并运用信息技术，提高信息素养、运用先进的信息技术进行教学改革，这是实现教育现代化的必由之路，也是助推教师专业成长的一个有力推手。但是，在“互联网+”时代，面对信息化技术手段与教学的融合，教师有两种思想误区和行为误区，所以，我们要认真探究、重新定位。

一、“互联网+”背景下，教师专业发展过程中的认识误区

1.认为信息技术与教师专业成长无关，对信息技术消极排斥，不学不用。持有这种思想和观点的，基本上都是观念比较保守的教师或者是年龄偏大的教师。这个群体的教师，一是认识的偏误，认为长期以来，教师只要能够具备较强的写、说技能，解读教材的专业能力、设计教学的能力、执行教学方案的能力、管理学生的能力，就足够了，信息技术手段，能用就用点，不能用也无所谓，根本不会影响课堂教学，更不会影响教师的专业发展。二是有畏难情绪。感到网络资源五花八门，不知所取，认为信息技术不好学习，更不是老年人学习的内容，认为信息技术与课堂教学的整合高深莫测，难以理解，对信息技术资源的利用是消极接受。三是无用论观点。认为先前几十年的教学没有课件、没有网络资源、没有微课，一样有比较理想的教学效果，不错的教学质量，信息化手段就是一些追逐时尚，妆点课堂的手段，由此引起教师对信息化技术手段的学习、探究和使用从心理上拒绝，理念的落伍在一定程度上导致教师课堂教学理念陈旧、手段落后，专业发展停滞不前。

2.认为信息技术无所不能，信息技术能够取代一切，对信息技术的认识盲目偏激。一部分教师认为，“互联网+”时代，只要拥有信息技能，就可以完成课堂上的主要任务，解决课堂上的主要问题。传统的东西就无需再关注了。这类想法一般出自年轻教师。一是认为只要用了网络资源和计算机，用了电子白板的交互式功能，用了微课等就是高效的课，就能够代表“互联网+”时代的潮流，就是信息化手段与学科教学的深度整合。因此，对信息技术手段、对网络资源的应用，在课堂上就会出现盲目、激进，很多时候都是为了使用而使用，把“人灌”变为“机灌”。二是年轻教师对新生事物接受能力强，但又缺乏深入思考。因而有部分教师认为，上网查查资料，用用多媒体课件就好了，出现教师过分依赖网络、教学缺乏独立思考、教学活动强调课件制作、教学设计忽略对活动的细节设计等现象。信息技术反而限制甚至遏制了教师思维能力的发展，成为教师专业发展中的另一块“绊脚石”。

二、“互联网+”背景下的教师专业发展

1.“互联网+”背景下，信息技术与教师专业发展的关系。在“互联网+”时代，要实现教师新时代的专业化，必须教育信息化先行，因为缺乏信息技术能力的教师，其专业技能是残缺的。要想有这个新定位，首先，教师的观念必须要有所改变。教师要明白，信息全球化是趋势所在，不可逆转，无论我们有多久的教龄、多大的年龄，都必须要走进“互联网+”时代，在“互联网+”时代，信息技能缺失，教师的专业成长就缺少了重要元素，所以，教师首先要更新观念，要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。其次，教师要认真学习现代化的信息技术手段，如果不更新观念，只强迫教师行为上的改变，那么，教师只是被动地应付一时，不可能实现信息技术与课堂教学的深度融合，更不会在教育信息化过程中促进自身的专业成长。教师在信息技术的应用上容易出现两种极端：一是不使用新技术导致课堂教学缺乏时代感，并造成巨大的资源浪费，培养的学生缺乏信息意识、缺乏信息技能；二是对技术盲目狂热，扭曲了课堂教学。所以，学校必须引领教师以理性的眼光认识和了解互联网的作用，夯实教师的教育技术能力，让教师适度合理地运用信息技术提升课堂教学质量。

2.“互联网+”背景下，师生角色及师生关系的变化。“互联网+”时代，教师角色缺少了传统的权威意识，教学相长成为真正的态势。传统的教学活动中，教师有一支粉笔、一本教材、一块黑板就能进行教学，一切知识都由教师为学生传授。“互联网+”时代的教学活动，教室已经成为多媒体教室，电子白板、投影仪、电脑、音响等信息技术设备样样齐全，教师作为教学系统的一个重要组成部分，在一个开放、自由的系统中与学生进行交流互动，教师运用现代教育技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，学生获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络、新媒体中，在课堂上，教师讲授，学生可以随时用手机上网查阅相关资料，这样学生会比教师知道更多，也会因此提出许多质疑，教学相长是常态。因此，教师与学生之间的关系与角色都发生了变化，教师授课不再是给学生知识的唯一途径，师生关系也变得更加平等、民主。所以，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。基于以上师生关系的改变，在“互联网+”时代里，教师专业发展内容更加丰富、饱满。

3.“互联网+”背景下的教师教学的基本功。《“十三五”国家信息化规划》明确指出，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学工作中深入广泛地应用，增强教师在“互联网+”背景下创新教学基本功的能力。提到教学基本功，人们先想到的就是“黑板+粉笔”，在“互联网+”背景下，教师为了改变传统的教育理念，教师在教学中灵活运用 “三字一话一化”（即粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话、信息化）技能，不仅给教师带来了快乐，也体现出了教学基本功的具体化、形象化和专业化，使教师乐教，学生愿学。随着数字化时代的到来，教师教学不再受时间和空间的制约，教师在技能上和理念上需要不断更新，为教学开辟新的途径。“互联网+”背景下，教师重视在课堂上灵活应用信息技术，上网查阅资料、浏览资料、筛选资料、重组资料，创建资源包等，并通过深度的教学分析，提升广大教师的教学能力和水平，让更多的学生享受到高质量的教育。在电子白板环境下制作课件，根据教学内容需求设计微课，利用录屏软件等制作微课，在课前、课中、课后适度使用微课等等，都是教师专业基本功不可或缺的。此外，教师还要重新定位教学活动中的学生，学生不再是一味被动、接受式的学习知识，而是在互联网背景下善于进行合作学习、自主学习、探究学习，借助网络搜索资料进行个性化的学习。信息时代，教师还需要培养学生的协同、分享、合作意识与创新能力，培养学生的信息技术素养，所以，在“互联网+”背景下，教师要重新审视自己的教学对象，夯实教学基本功，这样才能真正实现自身专业发展。

总之，凡事观念先行。只有理清了“互联网+”背景下信息技术对教师专业成长的改变，积极从正面引领督促，教师就能够从观念上实现信息技术与教学的融合，从思想上达成共识，同时端正对信息意识、信息知识、信息技能的态度，不断加强信息技术培训，充分利用教师信息技术的展示平台，促进自身在“互联网+”背景下的专业成长更上一层楼。

参考文献：

[1]任友群.信息技术与课程整合中的教师定位[J].现代教育技术，2004（2）.

[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[J].教育科学出版社，2002(1).

作者介绍：王生虎，盐池县第一中学，大学本科，一级教师。

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